LAS FUENTES DE ENERGIA ALTERNATIVAS

INVESTIGA LA ENERGIA DE BIOMASA ,GEOTERMICA Y OCEANICA
ESCRIBE UNA ENSAYO DONDE EXPLIQUE LA IMPORTANCIA DE ESTE TIPO DE ENERGIAS EN NUESTRA SOCIEDAD ACTUAL Y COPIA EN TU CUADERNO EL CUADRO DE  LA PAG 139 DE TU LIBRO "FUENTES ALTERNAS" RESOLVIENDOLO.


CHICOS EL ENSAYO DEBE SER CON INTRODUCCION, DESARROLLO Y CONCLUSIONES
MINIMO DOS PAGINAS EN HOJA BLANCA A MANO BUENA LETRA Y HOJA DE PRESENTACION

EL NIÑO PEQUEÑO

Helen Buckley

Una vez un niño pequeño fue a la escuela. Era bastante pequeño y era una

escuela bastante grande. Pero cuando el niño pequeño descubrió que podía entrar a su

salón desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no parecía tan

grande.

Una mañana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo:

“Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bueno!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer

dibujos. Podía hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y

barcos; y sacó su caja de crayones y empezó a dibujar.

Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, aún no es tiempo de empezar y esperó a que

todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. ¡Qué bien!,

pensó el pequeño, le gustaba hacer flores y empezó a hacer unas flores muy bellas con

sus crayones rosados, naranjas y azules.

Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y era roja, con el tallo

verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeño miró la flor que había

hecho la maestra, luego vio la que él había pintado, le gustaba más la suya, mas no lo

dijo. Sólo volteó la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo

verde.

Otro día, cuando el pequeño había abierto la puerta desde afuera, la maestra

le dijo: “hoy vamos a hacer algo con arcilla”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba

la arcilla. Podía hacer toda clase de cosas con la arcilla: empezó a estirar y revolver su

bola de arcilla.

Pero la maestra dijo: ¡Esperen, aún no es tiempo de empezar! Y esperó a que

todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. ¡Qué bien!,

pensó el pequeño. Le gustaba hacer platos y empezó a hacer algunos de todas formas

y tamaños. Entonces la maestra dijo, ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y les enseñó

cómo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar.

Y muy pronto, el pequeño aprendió a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y

muy pronto no hacía cosas de él solo.

Luego sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeño

tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era más grande que la otra y no había puerta

del exterior hacia el salón. Tenía que subir grandes escalones y caminar un corredor

grande para llegar a su salón.

Y el primer día que estuvo allí, la maestra dijo: “Hoy vamos a hacer un

dibujo”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño y esperó a que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el salón. Cuando llegó con el niño, le

dijo: “¿No quieres hacer un dibujo?”, “Sí”, contestó el niño, “¿Qué vamos a hacer?”.

No sé hasta que lo hagas, dijo la maestra. “¿Cómo lo hago?”, preguntó el niño. “Como

quieras”, dijo la maestra. “¿Cualquier color?”, preguntó el niño. “Cualquier color”,

dijo la maestra. “Si todos usaran los mismos colores, ¿cómo sabría yo quién hizo qué y

cuál era cuál?”. “No sé”, contestó el niño y empezó a hacer una flor roja con un tallo

verde.

Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas:

¿Qué le pasó al niño la primera vez que la maestra le dijo que iban a

hacer un dibujo?

........................................................................................

¿Cómo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores?

........................................................................................

¿Qué quería la maestra que moldearan en arcilla?

........................................................................................

¿Cómo aprendió a hacer las cosas el niño?

........................................................................................

¿Qué le sucedió al niño en la segunda escuela cuando la maestra pidió a

los niños que dibujaran?

........................................................................................

¿Por qué cree usted que el niño reaccionó de ese modo en la nueva

escuela?

........................................................................................

COMPRENSION LECTORA

PRIMERA TAREA
Esta pagina esta destinada para que copien el titulo de la primera lección y copia las preguntas contestandolas en la libreta
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/ejercicios1primaria/

En esta pagina elige una leyenda o cuento y escribe lo que entendiste de ella

http://www.zunzun.cu/new/leer.asp?Noticias_ID=1048

LA LECTURA TE HACE CONOCER...COSAS INIMAGINABLES...

COMPONENTES DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

SECUENCIA DIDACTICA

http://elpositivo2009.wordpress.com/bicentenario/miguelhidalgoycostilla/ ¿es o no? la imagen de Miguel Hidalgo la que nos han enseñado por años.

REFEXION FINAL (METACOGNITIVA)

        Esta metodología permite a los alumnos llegar al análisis, comprención ubicación espacio-temporal de la historia por tanto puede brindar beneficios a los alumnos al comprender su pasado y el porque de su presente.

        La narración ficticia fue la estrategia que mas me gustó pues permite al alumno y al docente utilizar su creatividad y su imaginación creando ambientes de menos seriedad pero que le dan al alumno herramientas para poder cambiar esquemas o ideas que mas de los casos podrían ser erróneas o que no son la opinión de quien lee sino de quien la escribe.

        Esta forma de trabajo en el aula me permite como docente lograr que la historia pase de un evento memorístico a uno analítico y de opinión, además de que logra en el alumno el gusto por investigar y descubrir sucesor de la historia. Sin embargo existen obstáculos en esta forma de trabajo como el no contar con los suficientes libros para investigar o que los alumnos que inician esta forma de trabajo se pierdan ante tanta información. Durante el curso uno de los obstáculos a los que me enfrente durante el curso fueron el tiempo, sin embargo considero que este curso fue un brochazo mas para poder mejorar mi forma de trabajar en el aula y comprender las formas de trabajo propuestas por la RIEB, agradezco los conocimientos y el tiempo que ayudan a mi formación profesional.

LA FUNCION NARRATIVA EN LA PRACTICA (metacognitiva)

            La reflexión sobre la práctica, se refiere a que el docente actúa en clase utilizando un conocimiento implícito, formado por esquemas, principios o teorías, que se vuelven renuentes, debido a su invisibilidad, al cambio. Este conocimiento puede ser reconstruido mediante el uso de la narracion pues dicha  reflexión permite realizar interpretaciones actuales de las acciones realizadas, mediante un proceso de análisis y búsqueda de alternativas, provocado por el proceso de aprendizajes nuevos.

            Una estrategia poco utilizada, pero de gran valor  la narrativa captura los modos en que el docente, elabora realmente el autoconocimiento y expresa significados personales. Esta estrategia se conecta mejor con la práctica de la enseñanza y  por tanto proporciona una información más valiosa que la suministrada por la investigación convencional (libresca).

            La narrativa evoca relatos emocionantes que cuentan detalles que no son solo el aprendizaje de frases celebres y pèrmite al otro (oidor) a formarse sus propias conclusiones u opiniones de los diversos sucesos planteados. En definitiva el proposito es romper con los esquemas establecidos por generaciones en la escuela tradicional

UTILIDAD EN EL AULA DE LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

           Establece una manera de organizar y comunicar experiencias, contribuyendo a la autocomprensión del conocimiento y las habilidades necesarias para entender una historia. Dentro del ámbito educativo ha perdido gran parte de la importancia que debería tener pues es necesario comprender a las personas con una narrativa de las experiencias de vida. Las situaciones escolares tienen sentido en el contexto de estas narrativas. Suministran la base para muchas explicaciones específicas de ciertas prácticas educativas.

El lenguaje narrativo permite investigar los pensamientos, sentimientos e intenciones de las personas. Constituye una descripción del pasado que es recreado a medida que se dice. Dentro de las culturas orales, desempeña un importante papel que implica transformar el saber en decir ademas de una interpretación y reinterpretación de la experiencia y el hecho de contarle algo a alguien.